在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，作為一名小學(xué)英語教師，探尋如何讓語言學(xué)習(xí)超越知識(shí)的傳遞，真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、啟迪世界視野的旅程。在使用粵人版《英語》教材的過程中，如何圍繞“情境”與“運(yùn)用”這兩個(gè)核心詞進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)下熱點(diǎn)話題。隨著生成式人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域，構(gòu)建以學(xué)生為中心的沉浸式英語課堂顯得尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，技術(shù)是充滿潛力的“翅膀”，但教育的溫度和方向，永遠(yuǎn)掌握在教師手中。
長沙街道譚宏帙紀(jì)念小學(xué) 黃少環(huán)
AI是教學(xué)資源的
“靈感加速器”
傳統(tǒng)備課，尤其是準(zhǔn)備生動(dòng)的情境素材，往往耗時(shí)耗力。生成式AI的出現(xiàn)，首先改變的是教師的備課“工作流”。例如，在設(shè)計(jì)“旅行計(jì)劃”單元時(shí)，教師可以營造一個(gè)充滿懸念和趣味的起點(diǎn)，向AI描述了五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和單元主題，它快速生成了系列“旅行猜想卡”，卡片上圖文并茂地呈現(xiàn)了海灘、森林、都市等不同場(chǎng)景及關(guān)聯(lián)的簡單問題。AI高效地拓寬了情境的邊界，將課本詞匯與豐富意象快速連接，如此一來教師能將更多精力投入到課堂節(jié)奏的把握和與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)中。AI如同一位高效的“素材工程師”，而教師則是“情境總設(shè)計(jì)師”，負(fù)責(zé)篩選、優(yōu)化這些素材，并注入能引發(fā)學(xué)生共鳴的情感與生活鏈接。
AI是個(gè)性化學(xué)習(xí)的
“耐心陪練”
語言學(xué)習(xí)，開口表達(dá)是關(guān)鍵，也是許多學(xué)生信心不足的難點(diǎn)。AI的語音交互功能，為突破這一瓶頸提供了新途徑。在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生與AI語音助手進(jìn)行情景對(duì)話。它能即時(shí)、客觀地反饋發(fā)音準(zhǔn)確度，模擬真實(shí)問答，為每個(gè)孩子提供無數(shù)次無壓力“重試”的機(jī)會(huì)。
然而，教育遠(yuǎn)不止于對(duì)錯(cuò)判定。筆者留意到，一個(gè)性格內(nèi)向的女孩在與AI對(duì)話時(shí)，因反復(fù)糾正一個(gè)發(fā)音而聲音越來越小。筆者通過走到她身邊，模仿著那個(gè)單詞的發(fā)音口型，微笑著說：“這個(gè)音像小鳥輕輕啄一下，來，我們一起試試？”她放松下來，再次嘗試，成功了。全班同學(xué)給了她鼓勵(lì)的掌聲。AI可以是一個(gè)不知疲倦的“標(biāo)準(zhǔn)陪練”，它能糾正“音準(zhǔn)”，但無法給予“勇氣”和“溫暖”。教師，才是那個(gè)能讀懂孩子眼中遲疑、用一句鼓勵(lì)、一個(gè)眼神就能重塑信心的人。教師搭建的，是一個(gè)技術(shù)支撐安全感、人文賦予成就感的表達(dá)環(huán)境。
AI是文化視野的
“時(shí)空望遠(yuǎn)鏡”
培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)。AI在文化素材生成方面的能力令人驚嘆。在學(xué)習(xí)“周末活動(dòng)”主題時(shí)，教師可利用AI生成一個(gè)融合了多國周末習(xí)俗的互動(dòng)故事。孩子們通過故事，“看到”了英國的家庭公園漫步、日本的周末集市，引發(fā)了濃厚的興趣和疑問。
但文化教學(xué)若止步于“知道”。當(dāng)學(xué)生好奇“為什么他們周末喜歡這樣”時(shí)，AI的解答可能限于事實(shí)羅列。此時(shí)，教師便成為文化的“解說員”和“聯(lián)結(jié)者”。教師可展示相關(guān)圖片或短視頻片段，講述習(xí)俗背后的生活哲學(xué)、歷史淵源，并引導(dǎo)對(duì)比。從AI提供的“文化點(diǎn)”，到教師引領(lǐng)的“文化線”與“文化面”，再到與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的“共鳴區(qū)”。AI打開了眺望世界的窗口，而教師則幫助學(xué)生搭建了連接窗內(nèi)與窗外、他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的橋梁。
AI是教學(xué)反饋的
“數(shù)據(jù)羅盤”
AI能夠記錄并分析學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。它像一面客觀的“數(shù)據(jù)鏡子”，反映出一些常態(tài)教學(xué)中不易立刻察覺的知識(shí)掌握情況。
然而，教育的對(duì)象是完整而成長中的人。數(shù)據(jù)能說明“是什么”，卻難以解釋“為什么”。一個(gè)孩子在某項(xiàng)AI練習(xí)中得分不高，卻可能在小組項(xiàng)目策劃中展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，教師不可將數(shù)據(jù)作為唯一標(biāo)尺，而是將其與課堂觀察、作業(yè)反饋、學(xué)生談心結(jié)合起來。教師不僅能依據(jù)數(shù)據(jù)提供知識(shí)薄弱點(diǎn)的練習(xí)建議，更能給予學(xué)生綜合素養(yǎng)與努力過程的肯定。AI的數(shù)據(jù)分析讓教學(xué)更“精準(zhǔn)”；而教師的人文洞察與全面關(guān)懷，則確保教育始終朝向“育人”的燈塔，喚醒每個(gè)孩子內(nèi)在的成長光芒。
生成式AI并非課堂的“主角”，而是一位能力出眾的“助演”。它讓沉浸式情境的創(chuàng)設(shè)更為便捷多彩，讓個(gè)性化語言練習(xí)得以深入開展，讓文化內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動(dòng)多元，讓教學(xué)反饋更具參考價(jià)值。
在僑鄉(xiāng)這片融合中西文化的沃土上，我們的英語課堂更應(yīng)如此：既善借技術(shù)之“翼”，拓展學(xué)習(xí)的廣度與效度；更堅(jiān)守育人之“心”，挖掘語言的溫度與深度。
