????小學階段是學生價值觀與行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，班主任作為與學生接觸最多的教育者，其德育觀念直接影響學生的思想認知與品德發(fā)展。引導學生樹立正確“三觀”、培養(yǎng)良好品德與行為習慣，不僅是班主任的核心職責，更是奠定學生終身發(fā)展的重要基石。在教育實踐中，班主任要結合學生身心特點，通過多樣化策略開展德育工作，讓德育真正融入學生日常，助力學生人格健全發(fā)展。

????臺山市新寧小學 莊春萍

????以溝通為紐帶

????構建協(xié)同育人體系

????德育工作需要家庭、學校緊密配合，并注重與學生的平等交流。在與學生溝通時，班主任要兼顧尊重與引導，尤其是面對低年級學生敏感、自尊心強的特點，更要講究教育方式。學生小恩剛入學時因抵觸情緒，哭鬧不肯進校園，班主任通過耐心安撫和日常關懷，逐步與小恩建立相互信任。此后，小恩不僅順利適應校園生活，還常常主動與班主任分享校園趣事。這種基于情感的溝通，為德育奠定了堅實基礎。

????班主任與學生溝通時，尤其要注意批評的方式與方法。面對犯錯的學生，班主任要講究語言藝術，注重場合與語氣，保護學生的自尊心。學生小文曾偷偷拿回已送人的畫筆，班主任沒有當眾批評她，而是私下與她談話，先肯定她勇于承認錯誤的行為，再引導她認識錯誤。這種以尊重為前提的教導，更容易觸及學生心靈，實現(xiàn)德育內(nèi)化。

????家校協(xié)同是德育落地的重要保障。班主任要通過家訪、電話等方式，及時與家長溝通學生情況，形成教育合力。學生小銘在學校常丟三落四、桌面凌亂，班主任家訪后發(fā)現(xiàn)，小銘作為留守兒童被隔代溺愛，家長缺乏行為干預意識。班主任與家長深度溝通，共同制訂教育方案，有效改善了小銘的行為習慣。

????以實踐為載體

????實現(xiàn)德育“內(nèi)化于心”

????陶行知“生活即教育”的理念，強調(diào)德育應融入具體生活情境。班主任通過組織開展主題班會、社會實踐、勞動體驗等活動，使德育從課堂走向生活，從認知轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?。例如，通過“我愛祖國”詩歌朗誦、故事分享等活動，激發(fā)學生的愛國情感；通過參與“彎腰行動”“戶外植綠”等校內(nèi)外公益勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感。

????實踐活動能有效促進學生品德培養(yǎng)。學生小謝此前性格自私，在參與“關愛他人”主題班會與班級幫扶活動后，逐漸學會主動幫助同學、分享物品，這一行為的變化正是道德認知提升的體現(xiàn)。這些實踐活動讓抽象的道德知識轉(zhuǎn)化為具體行動，真正實現(xiàn)德育“內(nèi)化于心、外化于行”。

????以榜樣為引領

????營造積極向上班風

????在小學的班集體建設中，榜樣的力量能潛移默化地影響學生的行為。推選優(yōu)秀班干部，發(fā)揮其帶頭作用，是營造良好班風的有效途徑。班長小航每天按時到校組織同學們早讀，在學習、生活中積極幫助其他同學，下課站在教室的監(jiān)督崗位上“執(zhí)勤”，在他的帶領下，班里形成謙虛學習、相互幫助的氛圍。

????優(yōu)秀班干部的引領，不僅能減輕班主任的管理壓力，更讓德育工作具由感染力。當學生身邊有可學習的榜樣時，道德規(guī)范不再是生硬的要求，而是變成自覺的追求，這種“潤物細無聲”的教育方式，更符合學生的認知規(guī)律，能有效促進班級整體品德水平的提升。

????“桃李滿天下，雨露潤春華。”德育工作是小學班主任一項復雜且長期的任務，直接影響學生的健康發(fā)展和未來，德育是貫穿學生一生的教育。因此，作為小學班主任要認識到德育是學校教育的主線任務，要不斷探索和創(chuàng)新各種德育方法，促進學生人格健全。