????在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)與人工智能技術(shù)深度融合的背景下，融合教育的實(shí)施路徑正經(jīng)歷從傳統(tǒng)資源整合向數(shù)字化智能協(xié)同的范式轉(zhuǎn)型。作為校家社共育體系的核心樞紐，學(xué)校應(yīng)以國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為依托，將AI技術(shù)滲透至資源開發(fā)、教師培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施等全流程，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—智能診斷—精準(zhǔn)干預(yù)”的融合教育新生態(tài)，為隨班就讀學(xué)生（即到普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生）提供更加科學(xué)、有效的教育。筆者以本校資源數(shù)字化改造為例，分享AI賦能特殊教育普惠發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

????蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué) 楊月好

????推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

????依托國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“特教教師研修”專區(qū)，農(nóng)林雙朗小學(xué)構(gòu)建了“線上研修—線下實(shí)踐—智能評估”的教師培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新入職教師通過平臺(tái)的“青藍(lán)工程”線上結(jié)對系統(tǒng)，與全國優(yōu)秀特教教師建立遠(yuǎn)程師徒關(guān)系，參與“特殊兒童心理評估”“課堂差異化教學(xué)”等專題課程學(xué)習(xí)；青年骨干教師利用平臺(tái)的“領(lǐng)雁計(jì)劃”智能推薦系統(tǒng)，獲取個(gè)性化培訓(xùn)方案；專家型教師則通過平臺(tái)的“課題協(xié)作空間”，參與國家級融合教育課題研究。

????利用大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大力量，農(nóng)林雙朗小學(xué)成功將國家智慧教育平臺(tái)的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)”與學(xué)校自主開發(fā)的“悅評越好”管理平臺(tái)進(jìn)行對接，構(gòu)建了隨班就讀學(xué)生的全周期數(shù)據(jù)畫像。借助這一系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中，AI攝像頭運(yùn)用計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)分析學(xué)生的安坐時(shí)長（準(zhǔn)確率高達(dá)92%）、舉手頻率、面部表情等數(shù)據(jù)，使教師能夠全面掌握學(xué)生的上課情況。

????在資源教室智慧化改造方面，農(nóng)林雙朗小學(xué)將“彩虹驛站”資源教室引入國家智慧教育平臺(tái)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”，開發(fā)了“七色彩虹”沉浸式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過VR設(shè)備參與“剪紙藝術(shù)”“茶藝文化”等虛擬項(xiàng)目。與此同時(shí)，系統(tǒng)能即時(shí)根據(jù)操作軌跡生成精細(xì)動(dòng)作發(fā)展報(bào)告。

????“多彩項(xiàng)目”是農(nóng)林雙朗小學(xué)獨(dú)具特色的課程。在課程升級過程中，學(xué)校教師借助平臺(tái)的“跨學(xué)科融合工具包”，將僑鄉(xiāng)文化主題與AI編程、數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，為隨班就讀學(xué)生精心設(shè)計(jì)“良溪柑普茶產(chǎn)銷數(shù)據(jù)調(diào)研”等項(xiàng)目。學(xué)生通過平臺(tái)的在線協(xié)作空間，能夠共同完成市場問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)可視化分析。AI輔助系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)識(shí)別數(shù)據(jù)異常值，并提供相應(yīng)的分析框架。這種“實(shí)體項(xiàng)目+云端協(xié)作”的創(chuàng)新模式，顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，使評估達(dá)標(biāo)率從68%提升至89%。

????構(gòu)建“評估—干預(yù)—發(fā)展”閉環(huán)支持體系

????在家校合作方面，農(nóng)林雙朗小學(xué)成立了“家長陽光支援隊(duì)”，依托國家智慧教育平臺(tái)的“家校共育”模塊，建立了“融晴雙朗”智能協(xié)作空間。通過該智能協(xié)作空間的“特教知識(shí)圖譜”系統(tǒng)，可以獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，如孤獨(dú)癥兒童家長會(huì)自動(dòng)收到“行為干預(yù)黃金法則”系列微課。

????2024年，農(nóng)林雙朗小學(xué)與市圖書館共同開展了“粵港澳桂瓊共讀半小時(shí)”活動(dòng)。該活動(dòng)通過國家智慧教育平臺(tái)的“文化共享空間”實(shí)現(xiàn)線上與線下相融合，隨班就讀學(xué)生在活動(dòng)中使用了平臺(tái)的語音交互系統(tǒng)參與繪本共讀，享受閱讀的樂趣。

????國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)與人工智能的深度融合，能夠突破傳統(tǒng)隨班就讀的資源壁壘，構(gòu)建“評估—干預(yù)—發(fā)展”的閉環(huán)支持體系。這種“技術(shù)賦能+協(xié)同創(chuàng)新”的模式，為特殊教育發(fā)展提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式，也為幫助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的弱勢群體提供了新的研究視角。