????有效的溝通是社會生活的基石?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，語言文字運用貫穿生活、工作和學習各方面。實際教學中，盡管部編版教材每冊都編排了四次口語交際專題，但往往被識字寫字、作文入門及閱讀應試所擠壓，淪為邊緣。教師多以講授為主，學生缺乏真實表達機會，課堂參與度低。同時，學生個體差異及手機網(wǎng)絡的普及，更導致其語言經(jīng)驗貧乏、表達意愿下降，出現(xiàn)“無話可說”或“詞不達意”的現(xiàn)象。

????為改變這一現(xiàn)狀，我們必須依據(jù)新課標要求，構建有效策略，在真實語言情境中通過積極實踐，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。同時，在教學中改變“重文輕語”的觀念，積極探索激發(fā)學生興趣、提升表達能力的新路徑。

????蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)貫溪小學 徐麗雅

????創(chuàng)設貼近生活的交際情境

????口語交際教學內(nèi)容通常以“文字+插圖”形式呈現(xiàn)于教材，若僅依靠教師口述或學生自行想象，難以觸發(fā)真實的表達需求。因此，教師應主動創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境，引導他們“身臨其境”，在輕松、民主的氛圍中敢于表達、樂于交流。

????以四年級下冊《自我介紹》為例，教師可借助班級新進插班生的真實契機，示范自我介紹并引導學生參與。例如教師可率先發(fā)言：“我是××，喜歡朗誦和唱歌，更愛和同學們交流……”隨后鼓勵學生向新同學介紹自己，或在師生、生生互動中自然引發(fā)追問與回應。通過教師示范、學生模仿、小組練習等多種形式，實現(xiàn)雙向甚至多向互動，不僅能幫助學生掌握交際技巧，還能讓課堂回歸“學生主體”，實現(xiàn)“教”與“學”的高效統(tǒng)一。

????在真實文化場景中積累素材

????口語交際不僅關乎技術層面的“如何說”，更包括文化層面的“說什么”。新課標強調(diào)“文化自信”的培養(yǎng)，要求學生熱愛國家通用語言文字，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教學不應局限于課堂，還要引導學生走出校門、走進生活，在真實文化場景中積累素材、提升表達內(nèi)涵。

????比如五年級下冊《我是小小講解員》，要求學生介紹一處地方或一種文化。如果學生缺乏親身體驗，則講解容易流于表面。為此，教師可組織學生參觀本地博物館、文化遺址或傳統(tǒng)街巷，鼓勵他們在實踐中感受文化、收集資料、組織語言?；氐秸n堂后，學生帶著真實見聞和情感體驗進行分享，話語更具感染力，交流也更深入。這一過程不僅拓寬了學生的文化視野，也融洽了親子、師生及同伴關系，實現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。

????在評價中不斷改進

????學生在口語實踐過程中難免存在不足，只有通過及時、客觀的評價反饋，才能幫助他們認清優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)不斷改進。新課標提倡“教—學—評”一體化，強調(diào)尊重學生個體差異，發(fā)揮其評價主體作用。

????教師可提前設計適用于不同學段的評價表，明確語音、內(nèi)容、儀態(tài)、應對等維度的具體標準。在課堂中引導學生開展自評與互評，如“他說得清楚嗎”“哪里吸引你”“你有什么建議”等，教師則在此基礎上進行點評和總結。通過多元主體、多維角度、多種方式的評價機制，幫助學生逐步完善表達，建立交際自信，形成持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

????口語交際教學雖具挑戰(zhàn)，但卻是語文課程中最貼近生活、最能體現(xiàn)“工具性和人文性統(tǒng)一”的領域。我們應深入理解新課標理念，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設、加強實踐體驗、完善評價機制，真正提升學生的口語交際能力，使他們能夠更好地適應社會、熱愛生活、傳承文化。