????在核心素養(yǎng)教育理念深化的背景下，小學(xué)班主任的德育管理正從“規(guī)范約束”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。這一轉(zhuǎn)變要求教師要不斷優(yōu)化德育目標(biāo)，使班級(jí)管理與學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)相契合，打破傳統(tǒng)“形式化說(shuō)教”“碎片化活動(dòng)”局限。班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)核心場(chǎng)域，需要班主任精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)邏輯，整合德育資源，構(gòu)建“以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為依托”的育人生態(tài)。
????臺(tái)山市新寧小學(xué) 李杏華
????以主題班會(huì)為載體
????引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)
????責(zé)任擔(dān)當(dāng)是“社會(huì)參與”維度核心，需要從集體生活切入，讓學(xué)生建立“個(gè)體與集體共生”認(rèn)知。班主任可通過(guò)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)遵守”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”。
????例如，圍繞“班級(jí)事務(wù)我當(dāng)家”設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，班主任可以通過(guò)呈現(xiàn)班級(jí)管理中存在的“衛(wèi)生角混亂”“餐余垃圾未分類”等真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察并梳理這些現(xiàn)象背后的責(zé)任缺失，并讓學(xué)生討論“這些問(wèn)題與我有關(guān)嗎”，讓學(xué)生能夠依據(jù)這個(gè)問(wèn)題思考個(gè)體與集體的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生跳出“旁觀者”視角。核心環(huán)節(jié)可共同制定《班級(jí)責(zé)任公約》，細(xì)化責(zé)任條款，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“課間安全員”等崗位。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)—分析—解決—認(rèn)領(lǐng)”流程，學(xué)生能明確責(zé)任內(nèi)涵，養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
????以模擬情景為抓手
????涵養(yǎng)人文情懷品格
????小學(xué)德育常遇“抽象概念難落地”問(wèn)題，班主任可以創(chuàng)設(shè)模擬情景，將道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)。這種充滿人文情懷的培育模式能夠豐富德育管理的情感維度，使德育擺脫說(shuō)教形式，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴。
????以“校園文明觀察員”模擬活動(dòng)為例，可以設(shè)計(jì)“課間沖突調(diào)解”等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)生輪流扮演觀察員，用文字或圖畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析各種現(xiàn)象背后的影響和誘因。這樣的模擬情景能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角討論問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力。有的學(xué)生會(huì)針對(duì)“課間追逐”現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，并在制訂解決方案的時(shí)候考慮到活動(dòng)需求和安全邊界。通過(guò)持續(xù)開(kāi)展此類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心智成熟和人格健全。
????以班級(jí)榜樣為引領(lǐng)
????養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
????德育管理需要實(shí)現(xiàn)“外在約束到內(nèi)在認(rèn)同”轉(zhuǎn)化，班級(jí)榜樣可將價(jià)值準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為行為示范。新時(shí)代榜樣培育應(yīng)注重“學(xué)生主體參與”，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立榜樣，這樣能夠更好地拉近德育與學(xué)生的距離，讓榜樣真正走進(jìn)學(xué)生心中。
????班主任可以組織班級(jí)學(xué)生從成績(jī)、品德、責(zé)任心等各方面對(duì)彼此進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并以不記名投票的方式在班級(jí)中選出一名學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣。這種選擇方式跳出傳統(tǒng)班主任全權(quán)選擇的局限，讓學(xué)生能夠選擇出真正自己所認(rèn)為的榜樣，讓學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，選出的學(xué)生榜樣也要以身作則，讓其他學(xué)生在觀察和模仿榜樣行為時(shí)能夠不斷調(diào)整自身行為，并且深化對(duì)規(guī)范行為的認(rèn)知，將榜樣身上的良好特質(zhì)內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。
????核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)班主任德育管理，需要跳出“管理即約束”思維，以“培育素養(yǎng)、塑造品格”為目標(biāo)，通過(guò)班會(huì)、模擬情景、榜樣引領(lǐng)，讓德育走進(jìn)學(xué)生心靈，幫助他們筑牢思想根基。
