????作為一名小學(xué)一年級(jí)的班主任，我每一天都在與班級(jí)的學(xué)生共同成長(zhǎng)，也在他們純真的目光中不斷反思教育的真諦。班級(jí)是一個(gè)由獨(dú)特個(gè)體組成的小小社會(huì)，每個(gè)孩子都有屬于自己的光芒，也都有需要被理解、被接納的特點(diǎn)。我們班的小羅，就是這樣一個(gè)孩子——他有些內(nèi)向，不善于表達(dá)，顯得有點(diǎn)孤獨(dú)。后來(lái)，通過(guò)和他的父母深入溝通，我才知道他是一名阿斯伯格綜合征的孩子。從那一刻起，我嘗試以愛(ài)為橋梁，幫助小羅感到被尊重，進(jìn)而融入集體，從而打造一個(gè)有愛(ài)的班級(jí)。五邑碧桂園中英文學(xué)校英穗儀

????創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自己

????為了讓小羅更好地適應(yīng)班級(jí)生活，我從細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小羅展現(xiàn)自己。每天課前，我會(huì)請(qǐng)小羅做我的“小助手”，幫我把教學(xué)用的書本、卡片或多媒體設(shè)備準(zhǔn)備好。他每次都會(huì)仔細(xì)地完成這些任務(wù)，我也適時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“小羅，你做得太棒了，真是老師的好幫手！”這時(shí)，他就會(huì)輕輕拉起我的手，將我的大拇指按在自己的額頭上——這是他表達(dá)開(kāi)心和接受贊許的特殊方式，然后心滿意足地回到座位。這個(gè)小小的儀式，不僅讓我感動(dòng)，也引起了全班學(xué)生的注意。

????漸漸地，孩子們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)小羅的可愛(ài)和努力。有同學(xué)說(shuō)：“小羅你好細(xì)心呀！”還有人說(shuō)：“老師，我也喜歡小羅！”課堂上，我會(huì)特意表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)和小羅合作的同學(xué)；課后，我也會(huì)鼓勵(lì)大家?guī)黄鹜嬗螒颉Ｗ屛倚老驳氖?，沒(méi)有孩子排斥或嘲笑他，相反，越來(lái)越多的人愿意走近他、幫助他。通過(guò)一次次細(xì)微的互動(dòng)，孩子們逐漸明白，每個(gè)人都是不一樣的。

????用合作傳遞溫暖

????除了日常的幫助，我還意識(shí)到，需要幫助小羅建立更穩(wěn)定的友誼和更自然的互動(dòng)環(huán)境。于是，我開(kāi)始悄悄尋找班級(jí)中特別有愛(ài)心、善于溝通的孩子，希望他們能成為小羅的朋友。小陳就是其中一個(gè)，他性格開(kāi)朗，樂(lè)于助人，常常主動(dòng)整理教室物品或關(guān)心情緒低落的同學(xué)。因此，我私下鼓勵(lì)小陳多跟小羅一起收發(fā)作業(yè)、一起排隊(duì)，甚至合作完成小組任務(wù)。

????慢慢地，小陳成了小羅在班級(jí)中最親近的伙伴。但過(guò)程并非總是順利的。有一天，小陳的媽媽打來(lái)電話，說(shuō)孩子最近有點(diǎn)困惑“不知道為什么老師總讓我?guī)椭×_，不過(guò)我還是會(huì)繼續(xù)和他玩”。了解情況后，我主動(dòng)與小陳的媽媽進(jìn)行深入溝通，說(shuō)明了小羅的情況，也分享了班級(jí)教育的理念。令我欣喜的是，小陳媽媽非常支持我的做法。這次溝通讓我更加堅(jiān)信，教育不僅是校內(nèi)的事，更是老師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同合作的過(guò)程。

????之后，我在班級(jí)開(kāi)展了“我們都是好朋友”的主題活動(dòng)，通過(guò)講故事、角色扮演和小組合作，讓孩子們進(jìn)一步理解友情的意義。越來(lái)越多的孩子加入到幫助小羅的行列中：有人提醒他下一節(jié)是什么課，有人和他一起整理書包，還有人把自己最喜歡的繪本分享給他。漸漸地，班級(jí)里形成了一種互助的氛圍，用合作傳遞溫暖。小羅也開(kāi)始嘗試用簡(jiǎn)單語(yǔ)言和其他人交流，偶爾還會(huì)露出燦爛的笑容。

????回顧這段經(jīng)歷，我深深感到教育是一項(xiàng)需要用心的藝術(shù)。作為一名班主任，我不僅要教孩子們知識(shí)，更要教他們?nèi)绾螑?ài)人、如何助人、如何共同成長(zhǎng)。真正的教育，是讓每個(gè)孩子都被看見(jiàn)、被尊重、被溫暖。