????學習任務(wù)群理論來源于社會文化理論和建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學習是社會性的、文化性的活動。在學習任務(wù)群中，學生通過小組合作完成任務(wù)，共同探究問題、交流思想，實現(xiàn)知識的共建和共享。同時，學習任務(wù)群讓學生在合作中互相啟發(fā)、互相促進，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。此次實踐研究，通過任務(wù)設(shè)計、策略培養(yǎng)與氛圍營造等，結(jié)合課例驗證其對提升學生閱讀素養(yǎng)的有效性，探索語文教學的有效路徑。

????新會圭峰小學 譚偉靖

????設(shè)計多樣化的學習任務(wù)

????在構(gòu)建“開放·活力·高效”閱讀教學模式中，教師設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)是重要一環(huán)。通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的參與度，促進語文閱讀能力的全面提升。

????比如，教師可以設(shè)計開放性的閱讀任務(wù)，讓學生有更多的自主選擇空間。通過這種方式，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)他們的主動性和探索欲望；還可以設(shè)計情境化的閱讀任務(wù)，讓學生在具體的情境中進行閱讀實踐。例如，在教學《草船借箭》時，教師可以組織學生分角色扮演關(guān)鍵人物，如曹操、諸葛亮、周瑜等，然后設(shè)計情景再現(xiàn)的任務(wù)，讓學生在角色扮演中體會故事情節(jié)、人物性格以及策略思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

????注重培養(yǎng)學生思維能力

????在小學語文教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生思維能力，提高他們的閱讀理解能力、批判性思維和獨立學習能力。通過引導(dǎo)學生獨立思考和分析，學生可以更深入地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維，提升解決問題的能力。

????首先，引導(dǎo)學生學習使用各種閱讀策略。例如，教授學生如何預(yù)測文本內(nèi)容、提出問題、總結(jié)歸納、比較對比等閱讀策略。通過系統(tǒng)的指導(dǎo)和實踐，學生可以逐漸掌握這些策略，提高他們的閱讀效率和理解能力。同時，可以鼓勵學生靈活運用這些策略，根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇合適的策略，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

????其次，設(shè)計啟發(fā)性的問題和思考任務(wù)，引導(dǎo)學生進行深度思考和分析。例如，在閱讀一篇文章之后，提出開放性的問題，讓學生展開討論和思考，從不同角度探究文本的意義和內(nèi)涵。

????營造積極的學習氛圍

????營造積極的學習氛圍，對于提高學生的閱讀興趣和學習效果十分重要。通過鼓勵學生分享閱讀心得、互相交流和合作，可以促進學生之間的學習互動，激發(fā)思想火花。

????比如，可以設(shè)立閱讀分享的時間和空間，讓學生分享自己的閱讀心得和體會；組織小組討論或合作閱讀活動，讓學生在小組中互相交流和合作；倡導(dǎo)學生寫閱讀筆記或讀后感，鼓勵他們記錄自己的閱讀體會和感想；引導(dǎo)學生組織和參與讀書分享會、朗誦比賽、閱讀馬拉松等閱讀推廣活動，讓閱讀成為班級文化。