????隨著數(shù)字化教育加速推進，人工智能技術為語文教學注入了全新活力。立足統(tǒng)編版小學高年級教材，筆者在長期教學中摸索出“智能引導—實踐體驗—多元評價”融合模式，將AI技術深度融入文本解讀、表達應用與文化感悟全過程，助力學生語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

????蓬江區(qū)紫茶豐雅小學 鄧瑞琴

????生成多視角評論

????在《草船借箭》教學中，筆者圍繞“把握課文主要內(nèi)容，體會人物形象”核心要素，引導學生借助AI生成的“三國軍事謀略對比圖”，沿“起因—準備—實施”的脈絡，清晰梳理課文邏輯。課堂上，學生根據(jù)文本細節(jié)模擬諸葛亮思維推演、周瑜“軍中缺箭”的試探言語、曹操“霧大不出兵”的謹慎表現(xiàn)，生成多視角評論，展現(xiàn)出對人物形象的理解。

????《金字塔》單元聚焦“了解課文介紹的事物，體會說明文的表達特點”，AI技術使抽象說明方法可觸可感——高清全景圖片分層展現(xiàn)金字塔構(gòu)造，同步生成的“建筑數(shù)據(jù)與說明語言對應表”中，“最大的金字塔高146米”與“相當于40層高的現(xiàn)代摩天大樓”形成直觀對照，清晰標注列數(shù)字、作比較的表達效果。

????《威尼斯的小艇》教學緊扣“體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果”，通過AI技術，“船夫駕船如履平地”等語句被拆解為“擠、穿、拐”等動詞序列與對應場景畫面，生動展現(xiàn)動態(tài)描寫之妙。

????讓文化傳承與語言學習相得益彰

????《牧場之國》單元以“感受異國文化，體會景物描寫的韻味”為指引，AI技術搭建起跨越地域的文化對話平臺——配置荷蘭牧場與中國草原實景圖，提取文本中“寧靜的綠”“駿馬飛馳”等關鍵詞形成對比表。在比較中，學生可以發(fā)現(xiàn)“風車吱呀轉(zhuǎn)動”與“蒙古包炊煙裊裊”雖場景迥異，但卻都以動態(tài)細節(jié)襯托環(huán)境寧靜。制作“世界農(nóng)牧文明時空軸”時，孩子們主動引用課文語句闡釋“不同文化的詩意表達”，對景物描寫與文化內(nèi)涵的理解愈發(fā)深刻。

????《中國的世界文化遺產(chǎn)》單元則圍繞“搜集資料，介紹一處世界文化遺產(chǎn)”，AI技術讓文化傳承與語言學習相得益彰。通過文本信息與三維模型的結(jié)合，幫助學生梳理出“建筑特點—文化內(nèi)涵—說明方法”的清晰邏輯鏈。

????讓學習效果評估更具導向性

????《慈母情深》單元緊扣“體會深沉的母愛，感受作者表達情感的方法”，AI評價系統(tǒng)使學習效果評估更具導向性。預習階段，引導學生對“母親龜裂的手”“湊錢時的動作”等細節(jié)進行標注；課堂討論中，觀察學生的發(fā)言是否關注“我”從“得意于夸獎”到“心疼母親”的情感變化；在寫作評價中，一位學生描寫“媽媽把肉埋在我碗底卻謊稱不愛吃”的片段，因精準呼應課文“以小事顯真情”的表達邏輯，獲得“情感真摯、方法得當”的評價。

????《古人談讀書》單元圍繞“理解文言文大意，體會古人讀書的智慧”，AI技術助力構(gòu)建立體評價維度。在文言詞句翻譯環(huán)節(jié)，引導學生比對“敏而好學，不恥下問”釋義與注釋的契合度；在感悟提煉中，分析學生能否從“讀書有三到”中提煉“專心致志”的核心啟示；在實踐評價中，一位學生在寫反思日記時結(jié)合“心到最急”剖析自身閱讀習慣，被評為“理論與實踐結(jié)合的典范”。

????實踐表明，人工智能賦能語文教學，還是要回歸語言本質(zhì)：讓技術成為文本解讀的“放大鏡”、思維訓練的“腳手架”、語言實踐的“試金石”。