????“雙減”政策的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙重要求。教師要在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保教學(xué)效能穩(wěn)步提升，并對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度變革，使其更加精煉、更具內(nèi)涵、更富實(shí)效。

????傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，探索既能鞏固知識(shí)、拓展能力，又能激發(fā)興趣、發(fā)展素養(yǎng)，且符合“減量、提質(zhì)、增效”原則的創(chuàng)新作業(yè)模式，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

????五邑碧桂園中英文學(xué)校 凌彩橋

????以課文為基點(diǎn)，向課外有效延伸

????語(yǔ)文學(xué)科具有深厚的人文底蘊(yùn)和廣闊的生活外延。設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)，旨在突破課堂與課本的局限，將學(xué)習(xí)視野延伸至廣闊的世界，充分體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)，進(jìn)行更深層次的探究、聯(lián)想與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，興趣向素養(yǎng)的內(nèi)化。

????具體實(shí)踐中，可緊密關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)。例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)或改編，在創(chuàng)作中深化對(duì)主旨、人物和文體的理解。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，布置制作圖文并茂的“讀書(shū)報(bào)告”或“旅游推介手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息、提煉要點(diǎn)、運(yùn)用說(shuō)明方法并進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。此類作業(yè)形式多樣，關(guān)鍵在于以課文為基點(diǎn)，向課外有效延伸，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。

????促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

????語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性與工具性學(xué)科，其觸角廣泛延伸至各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域與生活場(chǎng)景。設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，正是依托語(yǔ)文的核心地位，巧妙融合其他學(xué)科元素，創(chuàng)設(shè)綜合性、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，同時(shí)拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

????以課文《端午粽》教學(xué)為例，圍繞“走近傳統(tǒng)節(jié)日”主題，可設(shè)計(jì)一套融合多學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)鏈。一是與勞動(dòng)教育結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生在端午節(jié)前種植艾草，觀察記錄其生長(zhǎng)過(guò)程。二是融入科學(xué)知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解艾草的藥理功效與傳統(tǒng)文化寓意，參與制作艾草香囊。三是利用信息技術(shù)：課后鼓勵(lì)學(xué)生搜集整理關(guān)于端午節(jié)起源、習(xí)俗、詩(shī)詞、飲食文化等資料，制作電子簡(jiǎn)報(bào)或小視頻。四是思想教育滲透：利用班會(huì)課組織成果分享與討論，深入探討端午節(jié)蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

????學(xué)生通過(guò)參與這類跨學(xué)科作業(yè)，可以深刻體會(huì)到不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)價(jià)值，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

????設(shè)計(jì)形式多樣的口頭類作業(yè)

????口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石。設(shè)計(jì)以“動(dòng)口”為核心的口頭類作業(yè)，聚焦語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用與交際互動(dòng)，是彰顯學(xué)科本質(zhì)、提升學(xué)生語(yǔ)感與表達(dá)能力的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效手段。此類作業(yè)形式靈活，負(fù)擔(dān)感較低，能從鞏固記憶、運(yùn)用技能、拓展思維等多維度發(fā)揮效能。

????口頭類作業(yè)形式多樣，需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。一是誦讀吟詠：教學(xué)古詩(shī)詞后，布置聲情并茂的吟誦作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受韻律意境之美。二是背誦積累：對(duì)教材要求背誦的經(jīng)典篇目，設(shè)計(jì)“互背”（小組結(jié)對(duì)檢查）或“背誦展示”任務(wù)，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。三是復(fù)述表達(dá)：故事性課文教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的信息提取、概括組織與連貫表達(dá)能力。四是情景會(huì)話：完成《打電話》等口語(yǔ)交際課后，布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)禮儀技巧，給親人朋友打電話分享趣事或表達(dá)關(guān)心。

????口頭類作業(yè)可以讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中鞏固知識(shí)，提升語(yǔ)言的感受力、組織力和表現(xiàn)力，真正達(dá)到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”的目標(biāo)。