????義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群。本文以六年級(jí)上冊(cè)古文《書戴嵩畫牛》教學(xué)為例，挖掘小學(xué)高年級(jí)文言文的思辨性元素，探索文言文“思辨”教學(xué)之方。

????鶴山市古勞鎮(zhèn)雙橋小學(xué) 劉燕芬

????明確思辨目標(biāo)

????六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。本人在《書戴嵩畫牛》課堂上創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)名畫現(xiàn)場(chǎng)”“走進(jìn)名畫館”的情境；再根據(jù)課后題目要求“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆?，內(nèi)化課文語(yǔ)言并進(jìn)行表達(dá)。

????因此，課堂設(shè)置了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏和韻味；二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)文章人物的特點(diǎn)，并從不同的角度講述這個(gè)故事，領(lǐng)悟其中的道理；三是圍繞“戴嵩真的畫錯(cuò)了嗎”展開思辨性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和辯證思維。

????培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

????語(yǔ)言能力的提升有賴于思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要依托語(yǔ)言的運(yùn)用。

????在課堂上，本人在對(duì)學(xué)生提出“讀準(zhǔn)”“讀通”“讀懂”的要求后，進(jìn)行細(xì)節(jié)對(duì)比：抓住“笑”這個(gè)細(xì)節(jié)，通過牧童“拊掌大笑”和杜處士“笑而然之”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解讀，營(yíng)造寬松的思辨氛圍，讓學(xué)生在思辨中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，感受人物形象的生動(dòng)。

????同時(shí)，本人設(shè)計(jì)“讓國(guó)寶活起來”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)文章中可以挖掘的地方進(jìn)行補(bǔ)白，讓故事更加生動(dòng)。在“講而優(yōu)則演”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹來講故事，落實(shí)本單元“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”的目標(biāo)。

????引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀

????在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本人利用文本內(nèi)容之間的矛盾引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

????一是通過資料對(duì)比，形成思辨情境。利用課前學(xué)習(xí)單，借助拓展資料“閱讀鏈接”展現(xiàn)不同時(shí)期、不同地區(qū)的類似場(chǎng)景，讓學(xué)生閱讀思考這些場(chǎng)景的異同之處，營(yíng)造思維碰撞。二是通過文中的兩“笑”對(duì)比，讓學(xué)生聚焦文中的“笑而然之”和“不可改也”，緊接著提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，提升思辨能力。

????本文以《書戴嵩畫?！方虒W(xué)為例，遵循統(tǒng)編教材的編寫特色，探索文言文“思辨”之方，以“融整、轉(zhuǎn)化、對(duì)比、拓展”為主要策略，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力。